“娇生惯养、自以为是、没有责任感、心理承受能力差、不忠诚、爱不切实际地幻想……
这是我们经常听到的社会上对独生子女们的评价，不难发现，所有这些评价都带有负面性。感觉上，他们是令人头痛的一个群体。沿袭美国的叫法，我们称他们为Y一代。
Y一代真的这么差劲吗？当然不是。我们对Y一代的所有责备与不适应，其实都是由我们“看他们的方式”导致的。”
——摘自中国经营报《管理因Y一代而变》
7月28日上午9点，外包学院教师一行13人在信息科技系LTS-1教室聆听了来自职教研修中心陈翼平老师的讲座“教与学之有效途径”。陈老师通过分析教学对象——Y时代学生（1981-2000出生的人群）的心理和思维方式、认知结构更新规律、学习型态的差异等，利用大量的教学案例佐证，指出教师应该有效的分析教与学的差别，设计有效的教学活动、创建学习积极型模型对以上问题予以解析，达到教学效果的事半功倍。陈老师风趣幽默的讲演赢得了现场上百名教师的阵阵掌声。
了解Y时代学生的特点，从管理员工的角度容易给教师启示
Y时代的人经常问“为什么？”，在生活中经常让教师感觉他们不安分，而且喜欢抱怨，对你充满敌意，比如，学生在课堂上睡觉、玩手机作为教师该如何应对？学生对你的课程评价不高，你知道原因吗？比起婴儿潮和X时代的学生特点，Y时代的学生最难管理，因为他们直接挑战教师的信念和价值观，这是陈翼平老师对Y时代学生的分析。
讲座中，陈老师首先从“Y时代的人有什么特点”讲起，分析了1946-1965年之间的“婴儿潮”、1965-1981年之间的“X时代”以及1981-2000年之间的“Y时代”不同时代人的区别，重点从科技、改变、教育、金钱、欠债、模范、对长辈的态度等维度，分析和探讨Y时代与其他时代的人有什么区别，比如，从教育维度分析，婴儿潮：告诉我要做什么；X时代：告诉我要怎么做，Y时代：告诉我为什么要做；从对长辈的态度分析，婴儿潮时代的人会无条件的尊敬，X时代的人会客气的但会保持距离，Y时代的人会说“你配得我尊敬吗？”。
陈老师紧接着从家庭方面分析了形成Y时代的思维和认知结构原因，比如，“Y时代”学生的父母很多离异而且均外出工作，导致他们缺少关注和关心，正好又赶上互联网的时代，这一代的人无时无刻不处在连线中，沉迷于网络，在虚拟世界可以实现控制和操纵感的满足。他们习惯用专属于他们的语言与人沟通，对权威总是抱着怀疑态度，对一切都否定，由于被剥夺了创造成果的满足感和成就感，所以缺少主动去创造就能收获开花结果的机会，习惯了总是被动容易养成易觉无聊的状态等。
对此，陈老师认为，了解Y时代的人特点，从管理员工的角度容易给教师很多的启示，比如Y时代的人喜欢自己的老板开通，专业，组织能力强，能教，会训，还要善导，教师就应该善于倾听学生，以便排解学生内心的郁闷和纠结，而不是抱着敌视的态度对待他们，陈老师分析说，人无法找到最好的东西满足需求时，人会找次好的东西代替来满足需求，人永远无法满足需求，就会上瘾，像网瘾等，教师要帮助学生戒掉不好的瘾，最好的方式莫过于让他们对正确的东西上瘾，比如学习成功获得的成就感，这就需要教师要与学生沟通，不断鼓励他们，并且对于他们获得的小小收获及时反馈；Y时代的人认为钱固然重要，但心理收入（psychology income）也不可少，所以教师应该多关注学生的成长，让他们学会多一份担当和担待，让他们成熟起来，最终他们也容易接纳他人和被他人接纳。
充分了解学生的认知结构，提升教师的权威
教师应做到了解学生，只有对学生充分了解，知道他们在想什么，教师才能对症下药。由于所掌握知识及经历经验等不同，教师与学生之间的认知结构也有着极大的不同。而这个不同很可能将影响学生在教学中接受知识的有效性。所以教师在传授知识时应了解学生的认知结构。认知结构就是学生在上课过程中通常都是将从教师那里收到的新资讯放入既有的认知结构中，当遭到别人否定的时候，特别是学生在学习过程中，只有在向教师提问题时，才能证明学生的认知结构正在发生改变，也只有在这个时候才会重组既有的认知结构，这需要教师要鼓励学生勇于问问题，并耐心予以解答，让学生寻找相关新资讯扩展既有的知识结构，最后形成更细密的成型的新认知结构。
教师在与学生的接触中，应将教与学有效结合，充分调动学生学习的主观能动性，激发学生的学习兴趣，使学生从被动的学习状态转为主动学习。陈翼平老师为大家推介了“系统化教学”方案。在系统化教学中，教师需要制定详细具体的教学目标，目的是让学生能真正把所学内容写出来、说出来、会定义、会举例，可以用自己的话解释，能分析其中的问题，能示范。教师的教学目标是针对学生而设，教师与学生认知结构不同，教师只需要两步就可以，但是学生可能需要五步、七步，如果按照教师的理解去教学生，学生就不一定能够能理解。陈老师特别强调，用动词组成的教学目标与以往标注着“掌握重点难点”的教学目标有着很大的不同，它需要教师能对所教授内容和目的有清醒的认识，并能将其理顺，能直观地，明白地展示给学生，给学生清晰具体的目标，并让其在学习中树立自信，体会到学习的乐趣。
Y时代的学生，所作所为所想可能常常出人意料。作为教师，应分清哪些是非常重要的是非原则，必须管教，哪些是次要的，以后逐渐可以让学生改变。我们所面对的是一群和以往截然不同的学生，教师要习惯容忍学生可能有一些不良的行为习惯，有些既然没办法改变，只能去影响他们，让他们觉得你很了解他，教师与学生就会保持良好的关系，继而增加在学生心中的权威。Y时代学生其实非常希望知道自己对所完成功课的好坏，这时，教师就应该秉着满腔的热诚，将自己所有的知识有效地传授给学生，让学生在传授中感到学习的快乐，应明确地评析学生的学习结果并对其问题给予解答，这能提升教师的权威性，让学生养成自觉的学习习惯。
国民教育对培养学生全面发展起着重要的作用
下午1:30，外包学院教师一行13人在应黎虹女士的带领下参观了新加坡滨海堤坝（Marina Barrage）和国家胡姬园(National Orchid Garden)。在滨海堤坝“永续新加坡展览馆”（SSG），了解了新加坡在推动环境可持续发展所做的努力，特别是如何以环保的方式善用有限的资源，以满足社会快速发展的需求。
新加坡的水资源较少，政府把环境的可持续发展作为国家发展的重要目标，围绕水资源建设，主要从规划和管理有限的土地资源入手，以发挥最大的潜力。据应女士讲，新加坡政府已经在周边海域附件建设了五家新生水厂，解决了国家每天用水量的30%的需求。
新加坡政府非常重视国民教育，把反复灌输国家意识、社会责任感等基本价值观放在首位，成为新加坡国民教育中的重要方面。在新加坡，国民教育是作为社会化系统工程来实施的。新加坡人比较注重家庭、学校、社会在国民教育中的配合与分工，学校会经常组织学生参观新生水厂、开展国民教育讲座、项目等，让学生意识到危机感，国家发展与个人发展息息相关，只有不断努力，国家才能有所发展，这些活动内容连贯，贴近生活，方式也不断变化和创新，收到了较好的教育效果。
供稿：张建亮
